.<\/p>\n\n\n\n
S\u00e3o importantes as experi\u00eancias de avalia\u00e7\u00e3o desenvolvidas na UEL a partir de 1993, com a Comiss\u00e3o de Avalia\u00e7\u00e3o Docente (CAD). Havia naqueles anos uma consider\u00e1vel resist\u00eancia \u00e0 avalia\u00e7\u00e3o por conta de um sentido de controle que se atribu\u00eda \u00e0 avalia\u00e7\u00e3o. A resist\u00eancia, em sintonia com o que ocorria em outras institui\u00e7\u00f5es do pa\u00eds, era motivada pela defesa da universidade, ent\u00e3o muito criticada pelos governos do per\u00edodo, com grande apoio na imprensa, o que dava ampla publicidade \u00e0 pecha de ineficiente, perdul\u00e1ria, etc. De modo que tal pr\u00e1tica de avalia\u00e7\u00e3o n\u00e3o teve consequ\u00eancias outras que n\u00e3o a rejei\u00e7\u00e3o. Ademais, os relat\u00f3rios resultaram dessas avalia\u00e7\u00f5es n\u00e3o voltaram para discuss\u00f5es no interior da comunidade acad\u00eamica.Ainda em 1993, a CAD prop\u00f4s, em sua substitui\u00e7\u00e3o, a cria\u00e7\u00e3o da Comiss\u00e3o de Avalia\u00e7\u00e3o Institucional (CAI), com o que advogava a amplia\u00e7\u00e3o do escopo da avalia\u00e7\u00e3o, at\u00e9 ent\u00e3o focada exclusivamente nas pr\u00e1ticas docentes. A CAI foi criada, inicialmente, com representantes das cinco grandes \u00e1reas de conhecimento definidas pelo CNPq, sendo elas: Humanas, Exatas, Biol\u00f3gicas, Sa\u00fade e Terra. Em 1994, a composi\u00e7\u00e3o da CAI \u00e9 alterada passando a contar com um representante de cada um dos nove Centro de Estudos, sendo eles: Letras e Ci\u00eancias Humanas (CLCH), Ci\u00eancias\u00a0Sociais Aplicadas (CESA), Comunica\u00e7\u00e3o e Artes (CECA), Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica e Esportes (CEFE), Exatas (CCE), Agr\u00e1rias (CCA), Tecnologia e Urbanismo (CTU), Biol\u00f3gicas (CCB) e Sa\u00fade (CCS).<\/p>\n\n\n\n
No mesmo ano de 1994 a UEL se engajou na proposta do PAIUB e teve sua proposta de avalia\u00e7\u00e3o institucional financiada pelo MEC\/Sesu. Foi um momento promissor porque a filosofia do PAIUB foi muito bem acolhida na institui\u00e7\u00e3o. Da resist\u00eancia inicial, a avalia\u00e7\u00e3o passou a ser vista como um processo de autoconhecimento para a melhoria da qualidade das atividades de ensino, pesquisa e extens\u00e3o. Algumas pr\u00e1ticas de avalia\u00e7\u00e3o foram desenvolvidas: do ensino de gradua\u00e7\u00e3o e de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o, dos departamentos, dos docentes e dos t\u00e9cnicos-administrativos. Tamb\u00e9m, desenvolveram-se pr\u00e1ticas de avalia\u00e7\u00e3o externa, com egressos, atrav\u00e9s das empresas empregadoras dos ex-alunos, bem como a avalia\u00e7\u00e3o dos departamentos e da produ\u00e7\u00e3o acad\u00eamica por pares de outras institui\u00e7\u00f5es do ensino superior. Infelizmente, este processo come\u00e7ou a ser esvaziado a partir de 1996, mediante a institui\u00e7\u00e3o do Exame Nacional de Cursos (Prov\u00e3o) e da Avalia\u00e7\u00e3o das Condi\u00e7\u00f5es de Ensino.<\/p>\n\n\n\n
Em 1999, foi criada a Comiss\u00e3o Permanente de Avalia\u00e7\u00e3o Institucional (COPAI), em substitui\u00e7\u00e3o \u00e0 CAI. A nova Comiss\u00e3o passava a ser composta com a representa\u00e7\u00e3o do Conselho de Administra\u00e7\u00e3o e do Conselho de Pesquisa e Extens\u00e3o, de modo a que se pudesse lograr um maior apoio institucional, inclusive com a aloca\u00e7\u00e3o de recursos para as atividades de avalia\u00e7\u00e3o. Naquele momento, a universidade aderiu \u00e0 Proposta de Avalia\u00e7\u00e3o do CRUB (Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras), retomando o sentido da avalia\u00e7\u00e3o que se originou com o PAIUB. Por aquela proposta do CRUB, privilegiava-se tr\u00eas focos de avalia\u00e7\u00e3o: qualidade acad\u00eamica, efici\u00eancia e efic\u00e1cia administrativas e a relev\u00e2ncia p\u00fablica e social. Um relat\u00f3rio de autoavalia\u00e7\u00e3o foi encaminhado com a devida resposta de avalia\u00e7\u00e3o externa do CRUB, mas, novamente, agora por problemas internos \u00e0 universidade, que resultaram, inclusive, no afastamento do Reitor, o processo de avalia\u00e7\u00e3o institucional foi novamente esvaziado e a COPAI n\u00e3o rev\u00ea sua representa\u00e7\u00e3o renovada.<\/p>\n\n\n\n
A partir de 2002, orientada pelas discuss\u00f5es de uma nova pol\u00edtica de avalia\u00e7\u00e3o para a educa\u00e7\u00e3o superior que j\u00e1 se desenhava, e que posteriormente foi desencadeada pelo novo governo federal, para a substitui\u00e7\u00e3o do Exame Nacional de Cursos e de Avalia\u00e7\u00e3o das Condi\u00e7\u00f5es de Ensino, a universidade, ent\u00e3o, j\u00e1 tendo superada a crise\u00a0interna,\u00a0retoma\u00a0a\u00a0quest\u00e3o da\u00a0avalia\u00e7\u00e3o.\u00a0A op\u00e7\u00e3o adotada\u00a0foi\u00a0a\u00a0reativa\u00e7\u00e3o da\u00a0Diretoria\u00a0de\u00a0Avalia\u00e7\u00e3o e Acompanhamento Institucional (DAAI), vinculada \u00e0\u00a0Pr\u00f3-Reitoria\u00a0dePlanejamento (PROPLAN), como n\u00facleo respons\u00e1vel para o desenvolvimento da avalia\u00e7\u00e3o institucional. A reativa\u00e7\u00e3o da DAAI como inst\u00e2ncia respons\u00e1vel para a avalia\u00e7\u00e3o da institui\u00e7\u00e3o teve duas raz\u00f5es b\u00e1sicas e complementares: a primeira \u00e9 que estando a DAAI vinculada \u00e0\u00a0Pr\u00f3-Reitoria\u00a0de Planejamento, tornava-se mais din\u00e2mica a associa\u00e7\u00e3o do processo de avalia\u00e7\u00e3o ao processo de planejamento estrat\u00e9gico da institui\u00e7\u00e3o e, a segunda, a de que passava-se, tamb\u00e9m, a pensar a avalia\u00e7\u00e3o como uma pr\u00e1tica constitutiva das atividades de gest\u00e3o administrativa. Ademais, vinculada \u00e0 PROPLAN, a necess\u00e1ria articula\u00e7\u00e3o com as demais unidades da institui\u00e7\u00e3o tornava-se igualmente mais\u00a0eficiente.At\u00e9 o in\u00edcio de 2004, em meio ao compasso de espera da defini\u00e7\u00e3o da pol\u00edtica de avalia\u00e7\u00e3o do ensino superior, que finalmente resultou no SINAES,\u00a0a DAAI buscou adequar-se tecnicamente para cumprir tecnicamente para cumprir sua fun\u00e7\u00e3o de avalia\u00e7\u00e3o institucional. Projetos como\u00a0o\u00a0Perfil do Aluno Ingressante\u201d, \u201cAcompanhamento do Egresso\u201d, \u201cProjeto de Evas\u00e3o\u201d, \u201cPerfil da Vida Acad\u00eamica do Estudante\u201d foram iniciativas que est\u00e3o em pleno desenvolvimento, com respectivos relat\u00f3rios peri\u00f3dicos de modo a somarem informa\u00e7\u00f5es para o processo de avalia\u00e7\u00e3o institucional e tomada de decis\u00f5es. De outra parte, o \u201cPlanejamento Estrat\u00e9gico Institucional\u201d, institu\u00eddo em 2003, visando otimizar os recursos existentes para o desenvolvimento das atividades da universidade, bem como corrigir defici\u00eancias que se acumularam ao longo dos anos, maiormente com respeito aos recursos de infraestrutura f\u00edsica e acad\u00eamica foi, tamb\u00e9m, iniciativa de grande pertin\u00eancia e impacto na comunidade quanto \u00e0 percep\u00e7\u00e3o da necessidade da avalia\u00e7\u00e3o com subs\u00eddio e\u00a0orienta\u00e7\u00e3o ao planejamento das atividades.<\/p>\n\n\n\n
O Programa de Avalia\u00e7\u00e3o para a UEL resulta em conformidade com a legisla\u00e7\u00e3o vigente e em conson\u00e2ncia com a Comunidade Universit\u00e1ria e a experi\u00eancia acumulada nos \u00faltimos anos. Por meio deste Programa, a UEL busca marcar a consci\u00eancia daavalia\u00e7\u00e3o num momento hist\u00f3rico da universidade brasileira, em que mudan\u00e7as s\u00e3o necess\u00e1rias para revigorar a universidadecomo institui\u00e7\u00e3o estrat\u00e9gica fundamental ao desenvolvimento do pa\u00eds.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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