{"id":587,"date":"2025-07-14T14:51:49","date_gmt":"2025-07-14T17:51:49","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/?page_id=587"},"modified":"2026-10-20T11:32:27","modified_gmt":"2026-10-20T14:32:27","slug":"orientacoes-aos-docentes","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/suporte\/orientacoes-aos-docentes\/","title":{"rendered":"Orienta\u00e7\u00f5es aos Docentes"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>ACESSIBILIDADE PEDAG\u00d3GICA E ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">Considerando a legisla\u00e7\u00e3o vigente relativa \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o Especial e ao Atendimento Educacional Especializado (AEE) de estudantes matriculados nos cursos de Gradua\u00e7\u00e3o e P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o da Universidade Estadual de Londrina (UEL), bem como eventuais d\u00favidas do corpo docente quanto \u00e0s adapta\u00e7\u00f5es poss\u00edveis, refor\u00e7amos as seguintes orienta\u00e7\u00f5es para favorecer a acessibilidade pedag\u00f3gica, a participa\u00e7\u00e3o e a aprendizagem dos estudantes p\u00fablico da educa\u00e7ao especial. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De maneira geral, as orienta\u00e7\u00f5es envolvem:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>ado\u00e7\u00e3o de adapta\u00e7\u00f5es razo\u00e1veis no ensino e nos processos avaliativos, sem preju\u00edzo dos objetivos formativos do curso;<\/li>\n\n\n\n<li>flexibiliza\u00e7\u00e3o de tempo e organiza\u00e7\u00e3o diferenciada das atividades, quando necess\u00e1rio e em comum acordo entre as partes;<\/li>\n\n\n\n<li>utiliza\u00e7\u00e3o de recursos de apoio relacionados \u00e0 defici\u00eancia.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\"><em><strong>1. P\u00fablico da Educa\u00e7\u00e3o Especial<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">Para fins destas orienta\u00e7\u00f5es, considera-se p\u00fablico da Educa\u00e7\u00e3o Especial (PEE) os estudantes com defici\u00eancia, transtorno do espectro autista (TEA) e altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o, conforme os crit\u00e9rios estabelecidos na legisla\u00e7\u00e3o vigente.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\"><em><strong>2. Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA)<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">Orienta-se que as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas sejam planejadas considerando os princ\u00edpios do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), com vistas \u00e0 promo\u00e7\u00e3o de ambientes educacionais acess\u00edveis e inclusivos para todos os estudantes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">O DUA prop\u00f5e a diversifica\u00e7\u00e3o dos m\u00e9todos de ensino, dos recursos did\u00e1ticos e das formas de participa\u00e7\u00e3o e express\u00e3o da aprendizagem, considerando a diversidade de caracter\u00edsticas, necessidades e formas de aprender. Entre seus princ\u00edpios, destacam-se:<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">I \u2013 oferecer m\u00faltiplas formas de representa\u00e7\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es, favorecendo o acesso e a compreens\u00e3o dos conte\u00fados;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">II \u2013 proporcionar m\u00faltiplas formas de a\u00e7\u00e3o e express\u00e3o, permitindo diferentes maneiras de participa\u00e7\u00e3o e demonstra\u00e7\u00e3o da aprendizagem;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">III \u2013 promover m\u00faltiplas formas de engajamento, estimulando o interesse, a motiva\u00e7\u00e3o, a participa\u00e7\u00e3o e a autonomia dos estudantes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">A ado\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias baseadas no DUA n\u00e3o substitui os apoios e as adapta\u00e7\u00f5es razo\u00e1veis necess\u00e1rios aos estudantes PEE, mas os complementa, contribuindo para a redu\u00e7\u00e3o de barreiras e a promo\u00e7\u00e3o da equidade no contexto acad\u00eamico.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\"><em><strong>3. Estrat\u00e9gias e procedimentos de acessibilidade pedag\u00f3gica<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">Os docentes podem adotar, com autonomia e iniciativa, estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas para eliminar ou reduzir barreiras \u00e0 participa\u00e7\u00e3o e \u00e0 aprendizagem, considerando as necessidades identificadas e as caracter\u00edsticas das atividades acad\u00eamicas. S\u00e3o exemplos:<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">I \u2013 disponibilizar informa\u00e7\u00f5es expl\u00edcitas sobre a organiza\u00e7\u00e3o da disciplina, incluindo ementa, cronograma, crit\u00e9rios de avalia\u00e7\u00e3o e orienta\u00e7\u00f5es para a realiza\u00e7\u00e3o das atividades, mantendo-as atualizadas diante de eventuais altera\u00e7\u00f5es;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">II \u2013 explicitar as instru\u00e7\u00f5es das atividades acad\u00eamicas, organizando-as em etapas quando necess\u00e1rio e verificando a compreens\u00e3o das orienta\u00e7\u00f5es;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">III \u2013 dialogar com o estudante sobre as barreiras encontradas no desenvolvimento das atividades e identificar, em conjunto, estrat\u00e9gias que favore\u00e7am sua participa\u00e7\u00e3o e aprendizagem;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">IV \u2013 orientar o estudante sobre os apoios institucionais dispon\u00edveis e, quando pertinente, articular-se com a coordena\u00e7\u00e3o do Colegiado de Curso, com as equipes do NAC e\/ ou da <a href=\"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/apresentacao\/equipe\/\">CAAED<\/a> para discutir as necessidades identificadas;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">V \u2013 atuar em parceria com o profissional Tradutor e Int\u00e9rprete de Libras\u2013L\u00edngua Portuguesa, compartilhando previamente materiais e informa\u00e7\u00f5es sobre as atividades e articulando condi\u00e7\u00f5es adequadas para a participa\u00e7\u00e3o do estudante surdo usu\u00e1rio de Libras;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">VI \u2013 verificar previamente as condi\u00e7\u00f5es de acessibilidade dos espa\u00e7os em que ser\u00e3o realizadas as atividades acad\u00eamicas, considerando as necessidades de mobilidade, acesso visual, percep\u00e7\u00e3o auditiva e outras especificidades pertinentes;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">VII \u2013 identificar necessidades de adequa\u00e7\u00e3o de mobili\u00e1rios, materiais e recursos did\u00e1ticos, realizando os ajustes poss\u00edveis ou articulando alternativas com os setores competentes;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">VIII \u2013 disponibilizar materiais em formatos acess\u00edveis, como arquivos digitais compat\u00edveis com tecnologias assistivas, textos ampliados, recursos t\u00e1teis ou Braille, conforme as necessidades identificadas e os recursos dispon\u00edveis;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">IX \u2013 permitir o uso de recursos de tecnologia assistiva e de outros instrumentos necess\u00e1rios \u00e0 participa\u00e7\u00e3o nas aulas, \u00e0 realiza\u00e7\u00e3o das atividades e \u00e0 autorregula\u00e7\u00e3o, quando pertinentes;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">X \u2013 avaliar a necessidade de disponibilizar apoio de ledor, transcritor ou outros recursos de acessibilidade durante as avalia\u00e7\u00f5es, conforme as barreiras identificadas;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">XI \u2013 analisar a necessidade de condi\u00e7\u00f5es diferenciadas para a realiza\u00e7\u00e3o de avalia\u00e7\u00f5es, como tempo adicional, fracionamento em etapas ou ambiente institucional com menor incid\u00eancia de est\u00edmulos que possam comprometer a concentra\u00e7\u00e3o, considerando as necessidades do estudante;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">XII \u2013 explicitar os procedimentos, os crit\u00e9rios, os locais e os hor\u00e1rios das avalia\u00e7\u00f5es, bem como eventuais condi\u00e7\u00f5es diferenciadas previamente acordadas;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">XIII \u2013 considerar estrat\u00e9gias de recupera\u00e7\u00e3o e acompanhamento da aprendizagem compat\u00edveis com os objetivos educacionais da disciplina, observando as necessidades identificadas e as normas institucionais;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">XIV \u2013 considerar, na organiza\u00e7\u00e3o das monitorias acad\u00eamicas, estrat\u00e9gias que favore\u00e7am a acessibilidade e a aprendizagem dos estudantes com defici\u00eancia, respeitadas as atribui\u00e7\u00f5es dos monitores e a responsabilidade docente pelo processo de ensino;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">XV \u2013 quando n\u00e3o for poss\u00edvel eliminar determinada barreira no ambiente ou na atividade originalmente prevista, analisar alternativas acess\u00edveis que preservem os objetivos de aprendizagem e as compet\u00eancias essenciais da atividade;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">XVI \u2013 quando identificada a necessidade de reorganiza\u00e7\u00e3o do percurso acad\u00eamico, discutir alternativas como o fracionamento de etapas curriculares ou outras medidas previstas nas normas institucionais, observadas as compet\u00eancias dos \u00f3rg\u00e3os respons\u00e1veis pela an\u00e1lise e aprova\u00e7\u00e3o;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">XVII \u2013 incentivar a participa\u00e7\u00e3o dos estudantes em projetos de ensino, pesquisa, extens\u00e3o e outras atividades acad\u00eamicas, considerando, quando pertinente, oportunidades de enriquecimento e suplementa\u00e7\u00e3o curricular para estudantes com altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">XVIII \u2013 promover rela\u00e7\u00f5es acad\u00eamicas respeitosas e inclusivas, intervindo diante de situa\u00e7\u00f5es de discrimina\u00e7\u00e3o e capacitismo e incentivando pr\u00e1ticas de coopera\u00e7\u00e3o e respeito \u00e0 diversidade.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">Os exemplos apresentados n\u00e3o esgotam as possibilidades de atua\u00e7\u00e3o docente. Outras estrat\u00e9gias e recursos poder\u00e3o ser adotados conforme as necessidades identificadas, os objetivos de aprendizagem, as caracter\u00edsticas das atividades acad\u00eamicas e os recursos dispon\u00edveis, inclusive aqueles decorrentes de avan\u00e7os tecnol\u00f3gicos e de pr\u00e1ticas educacionais inovadoras.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">Essas medidas dever\u00e3o considerar as especificidades de cada situa\u00e7\u00e3o, de modo a assegurar condi\u00e7\u00f5es de acesso, participa\u00e7\u00e3o e aprendizagem sem comprometer os objetivos essenciais da forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\"><em><strong>4. Articula\u00e7\u00e3o com o N\u00facleo de Acessibilidade<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">Situa\u00e7\u00f5es que envolvam barreiras \u00e0 participa\u00e7\u00e3o e \u00e0 aprendizagem de estudantes PEE podem ser discutidas colaborativamente com a equipe do NAC, a fim de subsidiar a identifica\u00e7\u00e3o de necessidades educacionais e a defini\u00e7\u00e3o de orienta\u00e7\u00f5es e adapta\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas pertinentes e&nbsp;na elabora\u00e7\u00e3o de um Plano Educacional Individualizado (PEI), quando necess\u00e1rio.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Materias de Apoio:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/ATUALIZACAO-Voce-sabe-o-que-e-o-NAC.pptx-2.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/ATUALIZACAO-Voce-sabe-o-que-e-o-NAC.pptx-2.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Voc\u00ea sabe o que \u00e9 NAC? <\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/EBOOK.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/EBOOK.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Inclus\u00e3o de pessoas com defici\u00eancia na universidade: orienta\u00e7\u00f5es ao corpo docente<\/a><a href=\"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/ATUALIZACAO-Voce-sabe-o-que-e-o-NAC.pptx-2.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/ATUALIZACAO-Voce-sabe-o-que-e-o-NAC.pptx-2.pdf\"><br><\/a><a href=\"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/OrientaAsectAmicroes_iniciais_para_atendimento_estudantes_com_deficiAordfncia_a_cada_ano_letivo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Orienta\u00e7\u00f5es iniciais para atendimento estudantes com defici\u00eancia a cada ano letivo<\/a><br><a href=\"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/Avaliacoes-acessiveis_-voce-se-sente-preparadoa-para-atender-seus-estudantes-com-deficiencia_.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/Avaliacoes-acessiveis_-voce-se-sente-preparadoa-para-atender-seus-estudantes-com-deficiencia_.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Avalia\u00e7\u00f5es acess\u00edveis: voc\u00ea se sente preparado para atender seus estudantes com defici\u00eancia?<\/a><\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Outros materiais:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/Folder_TDAH_2.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">TDAH e\/ou Transtornos Espec\u00edficos de Aprendizagem na Educa\u00e7\u00e3o Superior<\/a><br><a href=\"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/autismo\/\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/autismo\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Autismo e Universidade<\/a><br><a href=\"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/uel-em-libras\/\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/uel-em-libras\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">UEL em Libras<\/a><br><a href=\"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/altas-habilidades-superdotacao\/\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/altas-habilidades-superdotacao\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Altas Habilidades \/ Superdota\u00e7\u00e3o<br><\/a>Acessibilidade em eventos e Checklist de ACESSIBILIDADE para organiza\u00e7\u00e3o de eventos (atualizado 2026)<\/p>\n\n\n\n<div data-wp-interactive=\"core\/file\" class=\"wp-block-file\"><object data-wp-bind--hidden=\"!state.hasPdfPreview\" hidden class=\"wp-block-file__embed\" data=\"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/2026-Orientacoes_Acessibilidade_Eventos_UEL.pdf\" type=\"application\/pdf\" style=\"width:100%;height:600px\" aria-label=\"Incorporado de 2026 - Orientacoes_Acessibilidade_Eventos_UEL.\"><\/object><a id=\"wp-block-file--media-c2b419b1-c9db-4c4b-a280-8abbe813b023\" href=\"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/2026-Orientacoes_Acessibilidade_Eventos_UEL.pdf\">2026 &#8211; Orientacoes_Acessibilidade_Eventos_UEL<\/a><a href=\"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/2026-Orientacoes_Acessibilidade_Eventos_UEL.pdf\" class=\"wp-block-file__button wp-element-button\" download aria-describedby=\"wp-block-file--media-c2b419b1-c9db-4c4b-a280-8abbe813b023\">Baixar<\/a><\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div id=\"wp-block-themeisle-blocks-accordion-965062fd\" class=\"wp-block-themeisle-blocks-accordion exclusive\">\n<details class=\"wp-block-themeisle-blocks-accordion-item\"><summary class=\"wp-block-themeisle-blocks-accordion-item__title\"><div><strong>Artigos e cap\u00edtulos de livros com a equipe do NAC:<\/strong><\/div><\/summary><div class=\"wp-block-themeisle-blocks-accordion-item__content\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">FABRI, B. L. ; BUSETTO, A. C. D. B. ; SILVA, S. T. D. ; AUSEC, INGRID CAROLINE DE OLIVEIRA ; NEVES FILHO, H. B. ; de Freitas, Maria Clara . A PERMAN\u00caNCIA DE ESTUDANTES COM DEFICI\u00caNCIA NA UNIVERSIDADE E O PAPEL DA MONITORIA ESPECIALIZADA. In: VII Congresso de Psicologia e An\u00e1lise do Comportamento, 2024, Londrina. Anais do VII Congresso de Psicologia e An\u00e1lise do Comportamento e VIII Jornada de An\u00e1lise do Comportamento: Tecnologia, Comportamento e Sociedade, 2024. p. 77.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">FABRI, B. L. ; BUSETTO, A. C. D. B. ; SILVA, S. T. D. ; AUSEC, INGRID CAROLINE DE OLIVEIRA ; NEVES FILHO, H. B. ; de Freitas, Maria Clara . APRENDENDO A CONECTAR: GRUPO DE HABILIDADES SOCIAIS PARA UNIVERSIT\u00c1RIOS COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA DA UEL. In: VII Congresso de Psicologia e An\u00e1lise do Comportamento, 2024, Londrina. Anais do VII Congresso de Psicologia e An\u00e1lise do Comportamento e VIII Jornada de An\u00e1lise do Comportamento: Tecnologia, Comportamento e Sociedade, 2024. p. 78.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">AUSEC, I. C. O. ; de Freitas, Maria Clara; SUDO, C. H. . AUTISMO E ENSINO SUPERIOR. In: 11\u00ba Congresso Brasileiro de Educa\u00e7\u00e3o Especial, 2025, S\u00e3o Carlos. Anais do 11\u00ba Congresso Brasileiro de Educa\u00e7\u00e3o Especial. Recife PE: Even3, 2025.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">SOUZA, N. T. ; RIBEIRO, M. ; SOUZA, P. G. G. ; AUSEC, I. C. O. ; de Freitas, Maria Clara . INCLUSIVAMENTE: HABILIDADES SOCIAIS PARA UNIVERSIT\u00c1RIOS AUTISTAS. In: 3\u00ba Encontro sobre Transtorno do Espectro Autista da UEL ? EnTEA, 2025, Londrina. Anais do III ENTEA &#8211; ENCONTRO SOBRE O TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA DA UEL, 2025.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">ARAUJO, L. O. ; LOPES, LORENA CAROLINE DE LIMA ; de Freitas, Maria Clara . Habilidades Sociais para universit\u00e1rios Autistas: Uma Revis\u00e3o Sistem\u00e1tica da Literatura. PSICOLOGIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O (ONLINE), v. 59, p. 71-82, 2026.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">BUSETTO, A. C. D. B. ; FABRI, B. L. ; AUSEC, I. C. O. ; SILVA, S. T. D. ; DE FREITAS, MARIA CLARA . GRUPO DE HABILIDADES SOCIAIS COM OS UNIVERSIT\u00c1RIOS COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA DA UEL. In: V Pr\u00f3-Ensino: Mostra Anual de Atividades de Ensino da UEL, 2023, Londrina. Anais do V Pr\u00f3-Ensino: Mostra Anual de Atividades de Ensino da UEL, 2023.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">BUSETTO, A. C. D. B. ; FABRI, B. L. ; AUSEC, INGRID CAROLINE DE OLIVEIRA ; SILVA, S. T. D. ; DE FREITAS, MARIA CLARA . MONITORIA ESPECIALIZADA: CONTRIBUI\u00c7\u00d5ES PARA A PERMAN\u00caNCIA DE ESTUDANTES COM DEFICI\u00caNCIA NA UNIVERSIDADE. In: V Pr\u00f3-Ensino: Mostra Anual de Atividades de Ensino da UEL, 2023, Londrina. Anais do V Pr\u00f3-Ensino: Mostra Anual de Atividades de Ensino da UEL, 2023.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">RIBEIRO, K.; AUSEC, I. C. O. ; KAWAGOE, L. . Monitoria em Educa\u00e7\u00e3o Especial como suporte aos estudantes com defici\u00eancia. In: LIMA, A. M. de S.; CAMPOS, M. de C.; AMARAL, W. R. do (org.). Democratiza\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o superior: a\u00e7\u00f5es afirmativas na Universidade Estadual de Londrina. Londrina: EDUEL, 2024, p. 189-201.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">RIBEIRO, K.; AUSEC, I. ; KAWAGOE, L. . Atendimento educacional especializado: especificidades durante o ensino remoto emergencial. In: LIMA, A. M. de S.; CAMPOS, M. de C.; AMARAL, W. R. do (org.). Democratiza\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o superior: a\u00e7\u00f5es afirmativas na Universidade Estadual de Londrina. Londrina: EDUEL, 2024, p. 203-218.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">RIBEIRO, K; FREITAS, M. C.; AUSEC, I. C. O. Monitoria em Educa\u00e7\u00e3o Especial como uma possibilidade de atendimento educacional especializado no Ensino Superior. <strong><a href=\"https:\/\/e-revista.unioeste.br\/index.php\/educereeteducare\/article\/view\/29533\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Educere Et Educare<\/a><\/strong>, [S.L.], v. 17, n. 43, p. 476-498, 11 nov. 2022.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">LEVANTAMENTO DE POSSIBILIDADES DE SUPORTES EDUCACIONAIS PARA UNIVERSIT\u00c1RIOS COM TEA. Sabrina Mendes Angelotti; Paola Pereira de Lima; Ingrid Caroline de Oliveira Ausec. VII Congresso de Psicologia e An\u00e1lise do Comportamento, 2024, Londrina. Anais do VII Congresso de Psicologia e An\u00e1lise do Comportamento e VIII Jornada de An\u00e1lise do Comportamento: Tecnologia, Comportamento e Sociedade, 2024<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">AUSEC, I.&nbsp;<a href=\"http:\/\/repositorio.londrina.pr.gov.br\/index.php\/conselho-pessoa-com-deficiencia\/livro\/35308-livro-final-cmdpd\/file\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">A GARANTIA DE DIREITOS DOS ESTUDANTES COM DEFICI\u00caNCIA NA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA<\/a>. In: V\u00e1rios autores. A efetiva\u00e7\u00e3o da Conven\u00e7\u00e3o dos Direitos da Pessoa com Defici\u00eancia no Brasil: 5 anos do Estatuto da Pessoa com Defici\u00eancia \/ Martinha Clarete Dutra, Rodolfo Carvalho Neves dos Santos. Londrina: CMDPD \u2013 Conselho Municipal dos Direitos da Pessoa com Defici\u00eancia de Londrina (Produ\u00e7\u00e3o Independente), 2020.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">ALCANTARA, A.; KAWAGOE, L.; ALCANTARA, A.; RIBEIRO, K.; AUSEC, I. Ensino de Libras na Licenciatura para Estudantes Cegos: adapta\u00e7\u00f5es para o ensino remoto. In: <a href=\"https:\/\/anais.uel.br\/portal\/index.php\/proensino\/article\/view\/1343\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Pr\u00f3-Ensino<\/a>, 2., 2020, Londrina. Anais [\u2026] . Londrina: Universidade Estadual de Londrina, 2021.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">KAWAGOE, L.; ALCANTARA, A.; ALCANTARA, A.; RIBEIRO, K.; AUSEC, I. Monitoria especializada para pessoas com defici\u00eancia no ensino superior: experi\u00eancia durante a pandemia da covid-19. In: <a href=\"https:\/\/anais.uel.br\/portal\/index.php\/proensino\/issue\/view\/34\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Pr\u00f3-Ensino<\/a>, 2., 2020, Londrina. <strong>Anais [\u2026]<\/strong> . Londrina: Universidade Estadual de Londrina, 2021.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">RIBEIRO, K. Atua\u00e7\u00e3o da Equipe do N\u00facleo de Acessibilidade da Universidade Estadual de Londrina na Feira das Profiss\u00f5es. In: <a href=\"https:\/\/anais.uel.br\/portal\/index.php\/proensino\/article\/view\/754\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Pr\u00f3-Ensino<\/a>, 1., 2019, Londrina. <strong>Anais [&#8230;] <\/strong>. Londrina: Universidade Estadual de Londrina, 2020.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">CAMPOS, M.; BAPTISTA, J.; GON\u00c7ALVES, K; JUNIOR NASCIMENTO, L. Perman\u00eancia Estudantil: Contribui\u00e7\u00f5es do N\u00facleo de Acessibilidade da Universidade Estadual de Londrina. In: <a href=\"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/Anais.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">F\u00f3rum Perman\u00eancia Estudantil e Direitos Humanos<\/a>, 1., 2018, Londrina. <strong>Anais [&#8230;] <\/strong>. Londrina: Universidade Estadual de Londrina, 2018. p. 32 &#8211; 37.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">AUSEC, I.; ELIANE; O.; RIBEIRO, K.; SUZUKI, D. Inclus\u00e3o de Estudante com Atrofia Espinhal no Ensino Superior: Relato de Experi\u00eancia. In: MANCHOPE, E. et al (org.). <strong>Relatos de Experi\u00eancias Exitosas das IES: <\/strong>Forma\u00e7\u00e3o do Docente do Ensino Superior, Assist\u00eancia Estudantil e Assist\u00eancia Pedag\u00f3gica. Cascavel: Edunioeste, 2017. p. 363-382.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">EDUCERE\/ XIII Congresso Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (2017).&nbsp;Experi\u00eancia do n\u00facleo de acessibilidade da universidade estadual de londrina no acompanhamento acad\u00eamico de estudantes com baixa vis\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">RIBEIRO, K.; AUSEC, I. C. O. ; OLIVEIRA, E. ; SUZUKI, D. . Atua\u00e7\u00e3o do N\u00facleo de Acessibilidade da Universidade Estadual de Londrina: relato de experi\u00eancia. In: M\u00c9LLO, Diene Eire; FRANCO, Sandra Aparecida Pires. (Org.). <strong>Educa\u00e7\u00e3o Superior:<\/strong> cen\u00e1rios e perspectivas. 1ed.Londrina: UEL CEMAD, 2016, p. 302-312.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"http:\/\/www.uel.br\/nac\/pages\/arquivos\/DOCS\/Pr%C3%B3Ensino_site.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Educa\u00e7\u00e3o Especial no Ensino Superior: a\u00e7\u00f5es do NAC e adapta\u00e7\u00f5es curriculares<\/a>. Oficina apresentada no&nbsp;1\u00ba Encontro Integrado de Ensino, Pesquisa e Extens\u00e3o UEL\/1\u00ba Pr\u00f3-Ensino: Mostra Anual de Atividades de Ensino da UEL. Outubro\/ 2019.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"http:\/\/www.uel.br\/nac\/pages\/arquivos\/DOCS\/dissertacao_mestrado_ingrid_ausec.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Capacita\u00e7\u00e3o Comportamental informatizada para professores universit\u00e1rios: inclus\u00e3o no ensino superior<\/a>. Disserta\u00e7\u00e3o de mestrado. (2013)<\/p>\n<\/div><\/details>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>ACESSIBILIDADE PEDAG\u00d3GICA E ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO Considerando a legisla\u00e7\u00e3o vigente relativa \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o Especial e ao Atendimento Educacional Especializado (AEE) de estudantes matriculados nos cursos de Gradua\u00e7\u00e3o e P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o da Universidade Estadual de Londrina (UEL), bem como eventuais d\u00favidas do corpo docente quanto \u00e0s adapta\u00e7\u00f5es poss\u00edveis, refor\u00e7amos as seguintes orienta\u00e7\u00f5es para favorecer a acessibilidade pedag\u00f3gica, [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":10,"featured_media":0,"parent":41,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"_themeisle_gutenberg_block_has_review":false,"footnotes":""},"class_list":["post-587","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/587","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-json\/wp\/v2\/users\/10"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=587"}],"version-history":[{"count":66,"href":"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/587\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1426,"href":"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/587\/revisions\/1426"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/41"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sites.uel.br\/nac\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=587"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}